Competencias, un concepto, distintas conceptualizaciones

   Con la implementación de  la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) que establece mejorar el servicio  educativo que ofrecen los niveles de preescolar, primaria y secundaria en nuestro país. Se plantea el trabajo docente bajo el enfoque por competencias. Surge entonces, entre los profesores de educación básica, la necesidad de ahondar en el estudio y comprensión del término "competencias". Para conformar una plataforma básica  sobre ello, se hace necesario comparar lo que algunas fuentes citan al respecto:

FUENTES DE INF. ELEMENTOS	FUENTE   1 Jornada Intensiva. Capacitación en la RIEB. Educación Primaria. Subsecretaría de Desarrollo Magisterial en Nuevo León. 2010.	FUENTE   2  Magalys Ruiz Iglesias Coordinadora de enseñanza del ministerio de cultura de Cuba.	FUENTE   3 Programa Preescolar (2004)
CONCEPTO DE COMPETENCIA	Es la manifestación práctica de la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la valoración de las consecuencias de esa manifestación.	Desempeño idóneo del individuo frente a la solución de situaciones cotidianas. (Frade ,Laura)	Conjunto de capacidades que implique conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizajes que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos-
TIPOLOGÍA DE COMPETENCIAS.	_ Competencias para el aprendizaje permanente. _ Para el manejo de información. _ Para el manejo de situaciones. _ Para la convivencia. _ Para la vida en sociedad.	1) Las competencias observables y medibles o competencias de índole objetiva. 2) Las competencias percibidas y atribuidas, de índole subjetiva. 3) Las competencias contrastables y certificables, o de índole institucional. Prieto.	Se amplia y se enriquece en función de la experiencia.
ÀMBITOS DE LAS COMPETENCIAS.	Filosofía, economía, ciencias, lingüística, pedagogía, antropología, sociología, psicología educativa.	Desarrollo social y personal (Frade, Laura)	Se sustenta en la convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos.
RASGOS DE LAS COMPETENCIAS.	Conocimientos. Actitudes y valores. Habilidades y destrezas-	Conceptual. Procedimental. Actitudinal. (Formando, formadores,ITESM)	Resolución de problemas, argumentación, diseño de situaciones didácticas, propongan, cuestionen, comparen, y se expresen por distintos medios.
PROCESO EVALUATIVO DE COMPETENCIAS.	Acciones continuas y formativas para valorar y tomar decisiones con respecto al proceso de desarrollo íntegro de las personas.	Sistemático, Continúo y Evidencias.	Constatar, identificar y mejorar.
TIPOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS	Diagnóstica. Formativa  y  sumativa.	Tipos de evaluación El marco conceptual, y las características de las evidencias en las que se basa la evaluación de competencias, el modelo teórico triangular que inspira este cambio evaluativo modelo teórico. El marco metodológico, abarca el objeto de evaluación, se evalúa en esta opción educativa.	Por competencias.
ENFOQUES EVALUATIVOS POR COMPETENCIAS	Cualitativo. Cuantitativo. Holístico (global)	a) Conductista b) Genérico c) Constructivista	Cualitativo para competencias
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS	Coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.	Coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.	Recopilación de información, logros y dificultades-
PAPEL DEL ALUMNO/DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS	_ El docente organiza la enseñanza donde cada participante (alumnos) construye la comprensión del mundo para transformarlo. _ El docente orienta, acompaña, aprende, investiga, guía, planea, cuestiona, ayuda, coordina, propone, facilita, media, motiva, promueve, construye y transforma. _ El alumno descubre, experimenta, transforma, expresa, construye, acepta,  desarrolla, establece y asume acuerdos, decide, reflexiona, propone, genera, participa, valora, trabaja, comprende, busca autonomía.	Participativa, personal, técnica y metodológica.	Puede ser eficaz, retador y estimulante en el aprendizaje

   Además de hacer comparaciones sobre el concepto, se han incluido otros elementos que requieren el análisis y la comprensión del profesor, a fin de que sean considerados en sus diferentes acepciones y, así èl formule la propia enmarcada en el enfoque planteado en la RIEB.

   Al igual, la lectura de ideas propias y ajenas permite establecer puentes de comunicación en ambas vías. De modo que las ideas registradas en el cuadro anterior brindan herramientas útiles de formación, propiciando la reflexión y análisis de la propia práctica docente, invitando a llevar a las aulas los planteamientos y enfoques educativos de la actual reforma educativa.